经历再现教学法及其在培智教育中的利用研究摘要 “经历再现教学法”是笔者针对自闭儿、智障儿和唐宝儿回忆和表达曾经占有事件有困 难及其在学习上的视觉学习优势和需要的学习支持而提出来的一种新的教学方法，是‘情景教学法”、“过度学习法”的一种新的教学模式。该教学法主要实用于培智学校教育和家庭教育。本文就为什么要提出经历再现教学法、经历再现教学法概述（概念、 特点和适用规模、实施步骤）及其在培智教育中的运用优势做详细介绍。要害词 经历再现教学法 培智教育 回忆 联结 学习经历物化

　　一 问题的提出

　　在培智教育教学实践研究过程中，从心理学和学习活动的角度来看，笔者发明自闭儿和智障儿、唐宝儿(以下简称"儿童")，固然存在很多差别，但也存在许多共同点。共同的优势：正常凭视觉图像认知事物，视觉分辨及记忆优于听觉鉴别及记忆「1」。共同的缺陷：第一、留神存在重大缺陷；第二、个别记忆信息坚持不久长，易遗忘,情景与语义的结合记忆力单薄「1」；第三、社会性发展存在严峻问题「2」，尤其是自闭儿,这是由他们的第一缺陷所引起的第二缺点之一「3」，所不同的是自闭儿是不愿意也不晓得怎么与四周人及社会环境交往,而智障儿是想交往但不知道怎么交往 ；第四、视、听觉刺激整合艰苦，普通依附视觉或听觉单通道登记或输出信息「1」，若要相互转换，不仅需要经过较长时光而且有较大障碍,1.95皓月无内功，如口头唆使“每个生字写一排，写一方空一方”，学生执行很难题，由于他们没法实现“听觉信息登记-转成视觉信息登记-视觉加工-履行”的过程,1.85星王传奇；第四、词、句、篇与其对应背景信息的联结存在障碍，难以回想和表白曾经领有的经历。独特的学习支持需要：第一、需要提供原生态的实在的社会融会教育场景,也就是儿童活动的任何场合的任何人际交往情境「4」；第二、须要提供鹰架式语言教学支撑「5」；第三、需要提供过度学习支持「6」。

　　笔者在情景教学法「7」、视觉教学法和适度学习法的基本上，参考认知学习实践,针对儿童学习特质，摸索出一种新的教学方法，即“经历再现教学法”。该教学方法是笔者在1999年从事自闭症、智力障碍等身心发育障碍儿童家庭早期教育痊愈研讨后，于2004年提出，并用于当前的培智学校教育和家庭教育中，进行再次实践与研究。经由近7年的再次实际与研究，证实该教学办法在特别教育领域尤其是在培智教育及其家庭教育中存在不可疏忽的上风，有必要向特教友人们和有自闭症和智力阻碍孩子的家长推举。

　　下面就“经历再现教学法”的概念、实行理念、特色、合适的对象、课程或活动、实施步骤及其在培智教育中的应用优势做详细先容。

　　二 经历再现教学法概述

　　1 什么是经历再现教学法？

　　这里的“经历”是指学习经历，即儿童在自然的、社会环境中首次学习或训练某个知识、技能的过程（包括在传统节假日活动、家庭聚首、外出远足、社区娱乐等社会适应性行为指点的过程），这里的“经历再现”是指教者将儿童的首次学习经历物化后，通过图像形式再次呈现给儿童的过程。所谓“学习经历物化”是指把儿童的首次学习经历通过录像或拍照记录下来,转化成图像信息的过程。

　　所谓“经历再现教学法”就是指教者针对同一教学或训练目标、统一教学或训练对象在实施再次教学或训练时，将儿童的首次学习经历，通过视频或图片再次呈现给儿童，为儿童提供视觉、听觉方面的回忆线索，帮助儿童回忆、复习、巩固所学新知识、新技能的一种教学方法。

　　主要实施理念：一是强调“社会性教育”、“原生态的社会生活环境中学习"、“何处用何处教” 理念；二是缘于“儿童介入任何活动的过程，都是他们学习、康复的进程”；三是基于把一些“无为教育”(做作环境下实施的天然性教育)转换为“有为教育”。

　　2 经历再现教学法的特点

　　（1） 经历再现教学法是‘情景教学法”和“过度教学法”的一种新的教学模式；

　　经历再现教学法可将儿童“首次情景学习地点”即社区课堂，如厕所、公园、公交车、超市、景致区、菜市场、火锅店、医院、保龄球馆等移至“学校(或家庭)课堂”，让儿童再次体验身临其境的感到，所以笔者以为它是‘情景教学法”的一种新的教学模式。另外，经历再现教学法是树立在儿童曾经拥有一次的学习经历上，是由儿童首次学习休会而引发的再次学习、再次训练，所以笔者认为它是“过度学习法”的一种新的教学模式。

　　（2） 经历再现教学法具备形象、直观、具体的特点 。

　　教者为儿童提供的再次学习线索（即初次学习经历），已通过录像或拍照物化，其中的人、物、事及其之间的联系已由直观变为半形象的影象（动态画面）或图片（静态画面），这些线索不仅具有形、色、声、静或动的特点，还具有可视听性特点。

　　（3） 经历再现教学法具有自主参与、自我修正的特点。

　　教者为儿童再次呈现的学习线索是儿童自己的体验、自己的所见所闻所做，能吸引儿童高度注意，激发儿童自主参与学习活动的兴趣。物化后的图像就象儿童的一面镜子，教者在引诱儿童察看与思考的过程中，儿童不仅可以学会评判自己的学习行为，还可以学会如何评判同伴的学习行为，不仅可以模拟同伴学习、还可以帮助同伴学习，从中学会自评、互评、自我修改。

　　（4） 经历再现教学法拥有再生教育资源的特点。

　　阅历再现教养法天生的教导资源--图像材料，不光为本主题、本学科服务，还可认为其它学科、其它范畴服务，发展儿童多元智能。如一家长带孩子到公圆游玩，教孩子学习应用娱乐设施，孩子玩了很多名目，家长将全部运动流程拍照。该图像资料,不仅能够为后续坚固儿童使用娱乐设施的技巧供给学习线索,其中良多照片如“开电瓶车”、“划船”、“荡秋千”等，还可作为家长、老师“语训课”练习教材。

　　另外，拍摄的图片还可以为儿童制作“儿童系列生活故事书”。

　　3 经历再现教学法适宜的范围和实施步骤

　　（1） 经历再现教学法相宜的范畴

　　经历再现教学法主要适用于培智学校教育和家庭教育。在学校适宜的课程或活动：综合实践课（社区教学活动）、生活课（自我服务、居家生活等操作性活动课）、社会实践活动（春游、参观、慰劳等活动）、康复课（语言、运动功效康训等）、个训课和传统活动（如每学期的生活技能竞赛、才艺展现、活动会、六一庆贺活动等）等。在家庭：主要用于走亲访友、过诞辰、外出郊游、购物、就医等社会环境适应、交往能力训练活动、娱乐休闲或等。

　　（2） 经历再现教学法的实施步骤及典范

　　基础步骤：第一 、 预备。考核和抉择情景教学场地，设计情景教学内容，作好录象、拍照筹备及其注意事项。 如综合实践课，内容：“使用社区---使用交通设施 ---怎么过街？”；地点：学校门口一环路上。第二、实施首次情景教学计划，物化首次学习经历。家长或意愿者按要求将教者利用情景教学法首次教学或训练儿童的活动经历全程录象或拍照。如拍摄或拍照“怎么过街？”教学流程。 第三、剖析、收拾、剪辑物化图像，并设计再次教学或训练方案。如上例，图像资料显示：在天桥上有儿童追赶、勾留、看桥下汽车等不足行为，有的儿童按请求直接过天桥。过人行横道线时，有的儿童看见黄灯就走，有的走时没看左边车辆，有的按要求过街…教者可根据图像信息，设计下一课时需要重点强化的教学内容和目的。第四、运用经历再现教学法实施再次教学或训练方案 。播放“怎么过街？”视频或用PPT演示其活动流程图片，领导儿童边看边思考，复习、巩固所学知识、技能。第五、评量。

　　三 经历再现教学法在培智教育中的运用优势

　　1 经历再现教学法能针对儿童学习特质和缺陷，帮助儿童减轻障碍和克服学习困难；

　　从帮助儿童解决学习困难的角度斟酌，经历再现教学法以儿童的缺陷和视觉学习优势为切入点，为儿童提供“视觉信息＋听觉帮助”的学习支持，可使儿童从以下多少个方面获益。

　　（.1） 能帮助儿童集中注意和延长注意时间，有助于儿童注意力的造就；

　　儿童本身的学习经历图像一旦出现，对他们的视觉冲击很大，他们会冲动、高兴。这样，教者适时帮助儿童把注意集中在要看、要做的事件上，不仅稳固了儿童的注意，还削弱了某些与学习无关因素对儿童的烦扰，同时还延伸了儿童的注意时间。

　　（2） 能帮助儿童复习、巩固所学知识、技能，有助于儿童记忆能力的培养；

　　识记速度迟缓，遗忘快，情景与语义联合记忆力软弱…这些记忆缺陷是儿童在学习上的另一大困难。而经历再现教学法能把儿童的首次学习经历以图像情势标志下来,红黄彩椒各半个，并贮存起来，随时为儿童复习、巩固旧知、旧技提供线索，帮助儿童解决这些困难。如教者在实施“使用社区---到红旗超市购物”第二次教学时为儿童呈现“购物视频”，让学生观看本人、错误是怎么选物、怎样讯问导购员、怎么付款等，笔者一边回放，一边和学生一出发点评。这一系列的过程，不仅让儿童对已学过的购物知识、技能及时进行温习和巩固，还促进儿童识记能力的发展和记忆的保持。当儿童再次到红旗超市购物时，他们的自主购物能力将会提高。经历再现教学法贮备的学习经历线索可以随时为儿童再现,既可以训练儿童的刹时记忆、短时记忆,又可以训练儿童的长时记忆,提高儿童学习效果。

　　（3） 能帮助儿童回忆从前的事，有助于儿童语言懂得与表达能力的培养；

　　儿童在取得语义、使用语汇技能时，广泛存在词、句、篇与其对应背景联结困难，即便他们知道人、景、物、事件及其之间的接洽，但有时也不知道用什么词汇、语句抒发，依附环境提醒「8」。这些缺陷同样是儿童在学习上的一大困难。而经历再现教学法能为儿童提供鹰架式语言教学支持，赞助儿童解决这些困难。所谓“鹰架式语言教学支持”，就是应用语用意的视觉性支持与提出问题的听觉性支持，帮儿童建构一个内在语言鹰架，帮助其思考、联想及回忆，从而晋升其认知与语言表达能力。如一老师教儿童讲述一件事---“春游”。先生按次序浮现情境照片和提出问题等语言支持，领导事件的产生过程，而后激励并确定儿童的语言讲述……

　　（.4） 能辅助儿童参加各种社会性交互活动,有助于儿童社会性发展；

　　资源与环境是人们生涯、性命的基础。经历再现教学法可以为儿童提供丰盛的社会环境学习线索，在社会环境互动中，增进儿童与人际相关、与环境事务相关、与自我相干的社会认知能力跟社会适应能力的发展，为儿童融入主流社会发明前提。如儿童在“购物”活动中，发展儿童与导购员、收银员的来往才能等 ，到景区游览,变态私服，培育儿童遵照社会行动标准，如不随地扔垃圾、不随地大小变等，如能到病院就医、到电影院看片子等，发展儿童使用社区服务设施的能力等。

　　2 经历再现教学法能满意儿童过度学、教者过度教的需求，降低学校、家庭教育经费投入成本

　　（1） 可以提供再生教育资源，减少其它学科教材开发经费投入成本；

　　经历再现教学法具有再生教育资源的特点。也就是说，有些图像信息可做其它课程的教材、可制造儿童系列生活故事书。这样，既可到达教材资源整合、共享的目的，又可以达到勤俭教材开发成本的目标。

　　（2） 可以节俭教者外出情景教学或训练的次数和途中投入时间，减少因此所产生的材料费和途中工时费；

　　培智教育强调情景教学，然而一次的情景教学知足不了他们知识技能构成的需要，同一教学或训练目标的达成儿童需要多次的情景教学体验。这样咱们的教学投入次数和途中投入时间就需要很多，教育经费投入的成本也就相应增添。

　　而经历再现教学法可以减少带儿童到真实的天然情景中去练就生存技能的次数，帮助学校或家庭减少教学或训练次数和缩短途中投入时间，减少因每次外出情景教学或训练所发生的资料费和途中工时费，从而下降教育经费投入的本钱。例如在社区认知和社区使用等适应性常识、技能教学与训练这一板块。教者在实境中训练自闭症儿童“乘坐地铁”的技能，儿童不可能学一次就能控制，数次训练需要更多的时间、经济等，因而，在第一次带儿童到地铁站，教学“乘坐地铁”时，将整个操作流程录象和拍照，回到学校或家里时，帮助学生通过屡次看录像或图片回忆、强固乘坐地铁所需技能。

　　3 经历再现教学法能针对不同残疾种别儿童成长需求，记录儿童成长史

　　经历再现教学法重要用于培智学校教学和家庭训练，也可用于儿童个案治理，包含盲聋教育个案管理，记载儿童成长经历。记载儿童成长史的方法、方式有许多，经历再现教学法为儿童提供的视频或图片成长信息，可听、可看，直观、形象，易保留。

　　总之，培智教育领域，教学法运用极为普遍，常用的教学法主要有情景教学、单元教学法、义务分解法、小步子教学法、过度教学法、直接教学法、协同教学法、四段教学法、构造化教学法等。在依据儿童学习特质常用教法中，经研究，目前缺乏一种能帮助自闭症和智力障碍儿童回忆曾经拥有事件的教学方法。经历再现教学法的提出，正好补充了这一空缺。“教有法而无定法”，不任何一种教学方法可以解决儿童的全体问题，也没有一种教学方法对所有儿童都合适。经历再现教学法也是如斯，它只是针对自闭症和智力障碍儿童缺陷和他们在学习方面的某些困难、视觉学习优势而采用的相应教学策略。教者在教学、康复训练中要根据实际情形机动加以运用，适时帮助儿童战胜因身、心障碍所引起的学习困难和康复训练困难，加强儿童学习、康训兴致，有效进步培智课堂教学效果和家庭教育康复后果。

　　参考文献

　　1 王梅，张俊芝.孤单症儿童的教育与康复训练.北京：华夏出版社，2007.10-18

　　2 甄岳来，李忠忱.孤独症社会融合教育.北京：中国妇女出版社，2010.8-10

　　3 肖非.智力落伍儿童心理与教育.大连：辽宁师范大学出版社，2002.82-84

　　4 同2 63-106

　　5 自闭症的教育与医治.http://www.360doc.com/content/10/0205/16/816131_15213010.shtml，2010-05-22

　　6 张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施.重庆：重庆出版社,2008.124

　　7 同6 90-95

　　8 李晓燕.自闭症儿童语言的范围特点研究与整合取向.中国特殊教育,2009，11：35-39